Didácticas específicas.

La enseñanza de la ciencia sigue girando en torno a contenidos verbales que son el eje de la mayoría de los currículos, durante cierto tiempo los proyectos renovadores en la enseñanza de la ciencia se dirigieron a promover procedimientos, sin embargo datos recientes de la investigación didáctica, determinan que el uso de los procedimientos solo es eficaz si se dispone de conocimientos conceptuales adecuados aunque existen muchas investigaciones que muestran que los alumnos no tienen ese tipo de conocimientos, lo que ha llevado a reorientar las propuestas de investigación e innovación didáctica hacia la comprensión de los núcleos conceptuales básicos de la ciencia, dicha comprensión es realmente difícil para los estudiantes y por ello se requieren estrategias didácticas específicamente diseñadas.
El problema fundamental que enfrenta la comprensión es la existencia en los alumnos de fuertes concepciones alternativas a los conceptos científicos que se les enseñan, los cuales resultan difíciles de modificar y que en algunos casos sobreviven a largos años de instrucción científica incluso entre los propios especialistas del área, por tanto aunque los conocimientos verbales sean una tradición en la educación científica, estos requieren de un análisis de las dificultades que plantea su aprendizaje para encontrar formas de superarlas.
El aprendizaje de la ciencia requiere de muchos datos y hechos concretos, parte de ellos deben enseñarse en las aulas pero otros son de conocimiento publico resultado de la interacción cotidiana con los objetos. La ciencia proporciona datos nuevos pero sobre todo debe proporcionar marcos conceptuales que coadyuven a interpretar la información factual que los alumnos tienen. Por ende no es conveniente pretender que los alumnos aprendan la ciencia como un conjunto de datos o como sistema de conceptos ya que implica formas distintas de orientar la enseñanza.
La enseñanza de los contenidos verbales tiende mas hacia la comprensión que hacia la acumulación, pero dentro de ese aprendizaje de conceptos puede establecerse una distinción entre los principios estructurales de una disciplina y los conceptos específicos, siendo los principios conceptos muy generales que requieren gran nivel de abstracción que no siempre se hacen lo suficientemente explícitos. Los hechos, conceptos específicos y los principios implican un gradiente creciente de generalidad por lo que los contenidos más específicos deberían ser el medio para acceder a los contenidos más generales. La meta final es lograr una comprensión de los contenidos mas abstractos y generales mediante contenidos mas específicos, conceptos y datos, ya que el verdadero significado de los datos deriva de esos principios, pero estos a su vez solo se consiguen a través del aprendizaje de datos y conceptos, los datos no se justifican en si mismo sino promueven conductas o conocimientos significativos por lo cual el aprendizaje de datos es necesario cuando esos datos son funcionales.

Mediación pedagógica

La mediación pedagógica nace en el sentimiento de preocupación por el aprendiz, que envuelve al conjunto de acciones con la capacidad de promover la tarea de construirse y adueñarse del mundo y de si mismos, para conseguir este objetivo es necesario que los docentes revisemos, analicemos los medios y materiales didácticos del mismo modo debemos fomentar la retroalimentación constante con la finalidad de conocer la percepción de los alumnos para reconocer las debilidades de la instrucción y tomar acciones correctivas en beneficio del estudiante.
El compromiso que se adquiere con la labor docente es el de acompañar a los estudiantes durante su formación integral donde desarrollaran aptitudes y actitudes que les permitan solventar problemas personales como profesionales, ya que los docentes somos por naturaleza comunicadores y problematizadores, con la aplicación de la tecnología la mediación puede ser mas significativa aunque no elimina los problemas conceptuales, que deben ser resueltos por el docente y el alumno.

Comunicación y educación.

La relación educativa consiste en el encuentro intencional entre educando(s) y educador resulta ser donde se originan un conjunto de vivencias que se disponen para informar y formar sistemáticamente al alumno, en esta relación el aprendizaje y la comunicación forman los pilares para la adquisición de experiencias las cuales se constituyen como el logro de nuevas actitudes y aptitudes consiguiéndose así el aprendizaje. La comunicación tiene un rol relevante en la interacción humana y en el aprendizaje significativo ya que es un proceso que se encuentra presente en todo momento de nuestra vida mediante el intercambio de mensajes verbales y no verbales entre dos o más personas, en cualquier relación interpersonal y con mayor razón en la que se establece entre el profesor y los alumnos se trasmiten ideas, información, opiniones y a la vez sentimientos y emociones; en el desarrollo de una clase no sólo esta presente lo que el profesor nos dice verbalmente sino que podemos transmitir y obtener información con el tono de voz (molesto, seco, dulce, etc.), con la expresión facial (alegre, triste, atento, cansado, aburrido, etc.), de la postura corporal (relajado, tenso, nervioso, etc.), el manejo del espacio, del tiempo y de la situación del contexto, de lo anterior podemos afirmar que la comunicación es toda forma de comportamiento.
¿Que tan habitual es la comunicación en función de su significado? Considero que en realidad la comunicación como lo describe su significado no se usa con frecuencia ya que muchas veces podemos hablar constantemente y no comunicar nada, situación que debe evitarse como docentes, para no fatigar a los alumnos con palabras inexactas.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que el aprendizaje no puede ser medido y observado con base a simples preguntas, ya que el aprendizaje conlleva procesos cognitivos diferentes en cada persona siendo un evento individual e imposible de estandarizar en cuanto a formas, estilos o ritmos, la activación de funciones mentales en donde las estructuras se asimilan y acomodan en relación a las previas no son visibles ni cuantificables, aunque por prescripción debemos cuantificar la evolución de los alumnos, es posible notar los cambios de actitudes y aptitudes que presentan durante el avance de la instrucción, evidenciando la selección de formas determinadas para adueñarse de la realidad, del mundo que les rodea, siendo él quien aprende y estructura su propio conocimiento partiendo de sucesos que le proporcionan experiencias, los cuales reflexiona, evalúa y aprende de ellos; para conseguir que el aprendiz decida ponerse en acción es importante presentarle contenidos que le sean atractivos, necesarios y aplicables, otorgando significación a los tópicos analizados, cada día y a cada momento aprendemos algo nuevo que contiene cierto grado de significancia, es decir todo lo que se aprende tiene significado y relevancia, la particularidad de este hecho radica en la interiorización e individualización del proceso, es decir cada persona le otorga significado a eventos en función de sus intereses, necesidades, entorno, ideología, vivencias, etc.
La prueba real de conocimiento se aprecia en el dominio de las competencias desarrolladas, al dar solución a problemáticas cotidianas con visión integral, generando propuestas y previendo consecuencias, proporcionando soluciones reflexivas e inteligentes guiadas al servicio de la humanidad.

Concepciones de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores nuevos como resultado de estudio, experiencias, instrucción y observación, debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado, este proceso ha sido analizado desde distintas ópticas, dando lugar a la existencia de distintas y variadas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes, el aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal pues dicho proceso constituyen una actividad individual, desarrollada en un contexto social y cultural, producido por la interiorización de cada individuo, acomodando nuevas experiencias, conocimientos que se entretejen con las estructuras cognitivas previas.

El aprendizaje para ser considerado así, debe manifestarse constantemente, dando solución a situaciones presentes y futuras; de las concepciones leídas se observa la relación estrecha que existe con la educación por competencias, ya que el aprendizaje por descubrimiento, considera la experimentación directa sobre la realidad facilitando la comprensión e inducción y fomentando el pensamiento divergente, J. Bruner, afirmó que los maestros debemos esforzarnos por ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad las ideas esenciales en lugar de hostigarlos con hechos no relacionados que tienen poco impacto; En el aprendizaje significativo Ausubel, refiere que el aprendizaje no debe ser memorístico, por el contario debe poseer significado lógico y relacionado con conocimientos previos, la significabilidad psicológica debe ser adecuada al desarrollo del alumno, actitud activa y motivación son imprescindibles para que los nuevos conocimientos se relacionen con los saberes previos del aprendiz, los cuales deben ser del interés del alumno, en donde se observe claramente la utilidad de lo que aprende contextualizándolo en su realidad.

El constructivismo de Piaget, parte de la consideración sobre la adaptación de los individuos al medio, considera tres etapas de desarrollo cognitivo en los cuales se destaca la actividad como factor indispensable del desarrollo intelectual, establece que los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que llaman su atención, el desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la adaptación y construcción de nuevos esquemas de conocimiento, transformándolo, la educación constructivista involucra la experimentación y resolución de problemas, reflexionando que los errores son la base del conocimiento; por otro lado el Socio-constructivismo de Vigotski, además de considerar el aprendizaje como proceso personal de construcción de nuevos conocimientos que parte de estructuras previas, considera intrínseca la situación en la que se produce, ya que aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje es una herramienta mediadora, aprender significa "aprender con otros", la socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos) cuya interacción ofrece un apoyo al aprendiz.

Hoy en día el aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores, al ser el conocimiento una interpretación personal, se obtienen interpretaciones bastas, promoviendo que cada quien construya o reconstruya su conocimiento en función del contexto, esquemas, saberes y experiencias previas.Considero que todas las teorías antes mencionadas se unen y consolidan en la construcción del enfoque por competencias, con el objetivo de desarrollar habilidades, capacidades y destrezas que posibiliten el desarrollo integral de los alumnos de modo que dichos saberes sean de utilidad para la vida, en la RIEMS uno de los aspectos de mayor énfasis es el entorno en el que se desarrolla el alumno así como la necesidad de adecuar la educación a las necesidades, intereses, condiciones culturales, sociales y familiares.