Didácticas específicas.

La enseñanza de la ciencia sigue girando en torno a contenidos verbales que son el eje de la mayoría de los currículos, durante cierto tiempo los proyectos renovadores en la enseñanza de la ciencia se dirigieron a promover procedimientos, sin embargo datos recientes de la investigación didáctica, determinan que el uso de los procedimientos solo es eficaz si se dispone de conocimientos conceptuales adecuados aunque existen muchas investigaciones que muestran que los alumnos no tienen ese tipo de conocimientos, lo que ha llevado a reorientar las propuestas de investigación e innovación didáctica hacia la comprensión de los núcleos conceptuales básicos de la ciencia, dicha comprensión es realmente difícil para los estudiantes y por ello se requieren estrategias didácticas específicamente diseñadas.
El problema fundamental que enfrenta la comprensión es la existencia en los alumnos de fuertes concepciones alternativas a los conceptos científicos que se les enseñan, los cuales resultan difíciles de modificar y que en algunos casos sobreviven a largos años de instrucción científica incluso entre los propios especialistas del área, por tanto aunque los conocimientos verbales sean una tradición en la educación científica, estos requieren de un análisis de las dificultades que plantea su aprendizaje para encontrar formas de superarlas.
El aprendizaje de la ciencia requiere de muchos datos y hechos concretos, parte de ellos deben enseñarse en las aulas pero otros son de conocimiento publico resultado de la interacción cotidiana con los objetos. La ciencia proporciona datos nuevos pero sobre todo debe proporcionar marcos conceptuales que coadyuven a interpretar la información factual que los alumnos tienen. Por ende no es conveniente pretender que los alumnos aprendan la ciencia como un conjunto de datos o como sistema de conceptos ya que implica formas distintas de orientar la enseñanza.
La enseñanza de los contenidos verbales tiende mas hacia la comprensión que hacia la acumulación, pero dentro de ese aprendizaje de conceptos puede establecerse una distinción entre los principios estructurales de una disciplina y los conceptos específicos, siendo los principios conceptos muy generales que requieren gran nivel de abstracción que no siempre se hacen lo suficientemente explícitos. Los hechos, conceptos específicos y los principios implican un gradiente creciente de generalidad por lo que los contenidos más específicos deberían ser el medio para acceder a los contenidos más generales. La meta final es lograr una comprensión de los contenidos mas abstractos y generales mediante contenidos mas específicos, conceptos y datos, ya que el verdadero significado de los datos deriva de esos principios, pero estos a su vez solo se consiguen a través del aprendizaje de datos y conceptos, los datos no se justifican en si mismo sino promueven conductas o conocimientos significativos por lo cual el aprendizaje de datos es necesario cuando esos datos son funcionales.